Kumtesa

Hulumtimi i praktikave gjithëpërfshirëse në orët e gjuhës angleze në arsimin fillor të Kosovës

  • Azra Thaqi-Gashi
Published 2026-01-01 Faqet 157-168

Abstract

Ky rast studimor cilësor studion zbatimin e praktikave gjithëpërfshirëse në orët e gjuhës angleze si gjuhë e huaj (EFL) në Kosovë. Studimi fokusohet në mësimdhënësit e gjuhës angleze (ELTs) dhe eksploron të kuptuarit e tyre mbi zbatimin e politikave të arsimit gjithëpërfshirës, sfidat me të cilat përballen, praktikat e përdorura dhe vizionin e tyre për një klasë ideale gjithëpërfshirëse. Metodologjia kërkimore cilësore e përdorur për këtë studim ishte metoda e studimit të rastit, e zgjedhur për përshtatshmërinë e saj për të ofruar një kuptim të thellë të praktikave të arsimit gjithëpërfshirës në mesin e ELT-ve në Kosovë. Për më tepër, intervistat gjysmë të strukturuara u përdorën për të mbledhur të dhëna nga pjesëmarrësit. Më pas, analiza tematike u përdor për të interpretuar të dhënat, duke identifikuar modele dhe tema të përsëritura. Për më tepër, një qasje përshkruese u përshtat për të përshkruar në mënyrë sistematike praktikat më të mira për mësimin e anglishtes dhe nxitjen e gjithëpërfshirjes në institucionet e arsimit fillor. Duke i kombinuar këto metoda, studimi synoi të ofrojë një kuptim gjithëpërfshirës të praktikave të arsimit gjithëpërfshirës në mesin e ELT-ve në Kosovë. Në përgjithësi, rezultatet tregojnë një kuptim të thellë të parimeve të arsimit gjithëpërfshirës, duke nxitur një mjedis të respektueshëm dhe të barabartë. Pavarësisht se përballen me sfida të tilla si klasat e mbipopulluara, mundësitë e kufizuara të trajnimit dhe rezistencën shoqërore, ELT-të demonstrojnë qëndrueshmëri përmes zhvillimit të vazhdueshëm professional duke theksuar përkushtimin e tyre ndaj gjithëpërfshirjes. Ky studim zbulon strategji të ndryshme gjithëpërfshirëse, duke filluar nga dinamika e klasës deri tek mbështetja individuale. Këto praktika, pavarësisht kufizimeve, nxjerrin në pah shkathtësinë dhe përshtatshmërinë e mësimdhënësve për të promovuar gjithëpërfshirjen. Ky studim ofron njohuri praktike për iniciativat e ardhshme, duke synuar të sigurojë që çdo nxënës të ketë qasje në arsimin cilësor brenda një mjedisi mësimor gjithëpërfshirës dhe mbështetës.
Keywords arsim gjithëpërfshirës praktika gjithëpërfshirëse klasë e gjuhës angleze ELT

Formatet e Disponueshme

PDF

Downloads

Download data is not yet available.

References

  1. Ainscow, M. 2005. “Developing Inclusive Education Systems: What Are the Levers for Change?” Journal of Educational Change 6 (2): 109–24. https://doi.org/10.1007/s10833-005-1298-4.
  2. Crowe, S., K. Cresswell, A. Robertson, G. Huby, A. J. Avery, and A. Sheikh. 2011. “The Case Study Approach.” BMC Medical Research Methodology 11 (1). https://doi.org/10.1186/1471-2288-11-100.
  3. Daloiso, M., M. Delaney, J. Kormos, D. Ianes, and A. Smith. 2021. Inclusive Practices in English Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. https://elt.oup.com/feature/global/expert/inclusive?srsltid=AfmBOorVT8ygg7vIVnnn7CgLfAa9l4pFvRKVg0MIy_vlLODYsNz5JI42&cc=rs&selLanguage=en.
  4. Florian, L., and K. Black-Hawkins. 2011. “Individual Education Plans (IEPs) for Students with Special Educational Needs: International Perspectives.” Journal of Research in Special Educational Needs 11 (1): 3–14.
  5. Hartmann, E. 2015. “Universal Design for Learning (UDL) and Learners with Severe Support Needs.” International Journal of Whole Schooling 11 (1): 54–67.
  6. King-Shaver, B., and A. Hunter. 2023. Differentiated Instruction in the English Classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.
  7. Kotob, M. M., and M. A. Abadi. 2019. “The Influence of Differentiated Instruction on Academic Achievement of Students in Mixed Ability Classrooms.” International Linguistics Research. https://doi.org/10.30560/ilr.v2n2p8.
  8. MASHTI. 2012. Kurrikula bërthamë e arsimit parauniversitar të Republikës së Kosovës. Prishtinë: Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë.
  9. Mittler, P. 2012. Working Towards Inclusive Education: Social Contexts. https://ci.nii.ac.jp/ncid/BA51153680.
  10. Rexhaj, X., M. Mula, and A. Hima. 2010. Mapping Policies and Practices for the Preparation of Teachers for Inclusive Education in Contexts of Social and Cultural Diversity. Kosovo (under UNSCR 1244) Country Report. Torino: European Training Foundation. https://doi.org/10.25656/01:8542.
  11. Rose, D. H., and A. Mayer. 2015. Universal Design for Learning: Theory and Practice. Wakefield, MA: CAST Professional Publishing.
  12. Saphier, J., and J. Gowee. 1997. The Skillful Teacher: Building Your Teaching Skills. Acton, MA: Research for Better Teaching.
  13. Spencer, S. A. 2011. “Universal Design for Learning: Assistance for Teachers in Today’s Inclusive Classrooms.” Interdisciplinary Journal of Teaching and Learning 1 (1): 10–19.
  14. Tomlinson, C. A. 2001. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms. 2nd ed. Alexandria, VA: ASCD.
  15. UNESCO. 1994. Final Report: World Conference on Special Needs Education: Access and Quality. Paris: UNESCO.
  16. Walther-Thomas, C., M. Bryant, and S. Land. 1996. “Planning for Effective Co-Teaching: The Key to Successful Inclusion.” Remedial and Special Education 17 (4): 255–66. https://doi.org/10.1177/074193259601700408.
  17. Wilson, G. L., and C. A. Michaels. 2006. “General and Special Education Students’ Perceptions of Co-Teaching: Implications for Secondary-Level Literacy Instruction.” Reading & Writing Quarterly 22 (3): 205–25. https://doi.org/10.1080/10573560500455695.
  18. Zabeli, N., F. Kaçaniku, and D. Koliqi. 2021. “Towards the Inclusion of Students with Special Needs in Higher Education: Challenges and Prospects in Kosovo.” Cogent Education 8 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1859438.